现代儿童美术教育的新趋势

　　我们究竟该如何看待二十一世纪的艺术教育，就现代儿童美术教育的新趋势而言的考虑有以下几点：




　　(1)机能面的考虑;


　　我们如何来思考艺术教育,林馆长提出视觉艺术教育「主体论」，意指艺术教育的主体要回归至「人」的原点，让「人」成为艺术教育的主体，即课程要能激发学习者的内在，生成主动、积极的学习架势，「发现学习」、「直观学习」、「论理思考」相互对应统合中产生「创造性思考」，激发提炼「高次元的创造力」。




　　(2)内容面的考虑：


　　长久以来，人类一直以作品为中心思想的艺术教育，由「点」的扩展超越作品中心艺术主义、技术主义：至「面」的扩展超越个体的成长，人格形成的内在关连;而至全方位的扩展人与环境相互关系的交流、确认与自觉，视觉艺术教育「环境论」，指艺术教育的内容是环境、此「环境」包括时间：历史、文化、社会、文明..空间..自然山川、气候、景物、人工建筑、景观、街道……如何从浩瀚的环境元素中，撷取艺术教育的内容，转换成有机的教材，并组织成课程的结构，将是二十一世纪，视觉艺术教育课程开发研究上的重要课题：在艺术被解放至浩瀚的环境中，进而发展至任何地方，产生不同的艺术内容，而充满多元、多样的可能性，所以艺术教育是有情有爱的教育。




　　(3)方法面的考虑：


　　在视觉艺术教育「方法论」中，强调过分膨胀「技术」面的功能，将会矮化艺术教育的意义，应该重新界定「技术」的学习在艺术教育中的定位，厘清艺术教育的技法只是手段与方法，而非艺术的目标，否则即丧失了艺术存有的生命力，所以其间的拿捏得当与否，需要教师们发挥高度的智慧。林馆长表示艺术教育并非只是唱高调，在亲身投入的实例中，其于六年前台北巿的某个小学，开发了这样的课程设计，主题为「土」：从小学一年级到六年级，课程一路连贯延伸，由挖土寻宝、玩泥巴、与土对决到土的机能面、历史观及生命观，提升至人文的层面，这一系列的教学设计，串连了国小一至六年级的美劳教育，而这样的主题，不得不让我们感到惊喜，原来，美术教育也可以如此精彩丰富!

　　教育原本就如同活水一般，其间巧妙的地方，该是由每个人用心去体会与经营的，您将会发现学习的趣味无穷!
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