如何正确指导幼儿绘画

少儿美术活动对幼儿身心的发展，有极其重要的作用，这是由幼儿的春秋特点及幼儿特有的表现力决定的。而绘画是美术活动中非常重要的组成部门，绘画是幼儿表现自己对附近环境、事物的感慨感染和内心意愿的最主要的表达方式之一。孩子们都愿意用画来表现他们所见、所想、所闻，表现他们喜欢的、厌恶的。他们通过自己的画，发现自己的能力，建立起进行创造的自信，把自己的主体性和创造性潜能 施展出来，并从中体验创造的乐趣和成功的快乐。幼儿绘画不同于成人绘画，幼儿画中丰含着孩子对身边事物，无邪而又布满快乐的热情及感慨感染，反映出他们幼稚而又布满大胆勇敢想象的想法主意。因此，绘画在幼儿健康成长中的作用和价值不可低估。这样绘画活动中的指导就更不可忽视了。 美术活动中，为了调动幼儿的积极性，教师应创设宽松开放的环境，答应幼儿自由交流，充分联想，大胆勇敢表现，通信设备。教师设计活动时，也要选择具有启发性的美术活动内容和形式。而绘画活动对以上的要求还要更高，教师要掌握好指导和幼儿创造表现之间的关系，学会站在幼儿的观点看世界，把教师对幼儿绘画的指导视为重点，抓好其中的枢纽。 一、教师在活动中和 幼儿进行适当的交流了解幼儿的意见和思惟方向。刚开始在教授教养活动中，我大多是出示范画，然后讲解示范，没有让幼儿表达对内容的理解，他们总会习惯照办照样画出来，并没有什么创造和想象。慢慢地，我发现这样太死板，为了改变现状，提出一些题目和幼儿一起讨论，倾听他们的意见，了解他们的想法主意。如在画小朋友在体育场跑步，添加底色时，有些幼儿就不用蜡笔涂底色，而改用圆点代表跑道上的塑胶粒。这就是在绘画前了解了幼儿的想法主意，鼓励他们多想象的结果。让幼儿自己体会哪种方法效果更好。 二、模式入手，鼓励幼儿积极思维。 传统的美术教授教养模式，老是教师讲，孩子听；教师画，孩子模，很少有机会让孩子发表自己的看法。于是孩子们习惯于画老师教过的图像，儿童绘画时画出的画因此缺乏创意。这样的教授教养方法束缚着幼儿的思维，没有施展幼儿的积极性和创造性，不利于幼儿的智力发展。为打破这种旧的教授教养模式，充分施展幼儿的主观能动性和发展幼儿的思维。我在组织美术活动中，结合赏识和操纵，有意无意地提出一些题目，让幼儿展开讨论，组织幼儿发表自己的见解和看法。例如上吹画课时，我让幼儿用嘴把纸上的颜料向前吹，颜料展开成树型，我让幼儿想象其象什么。有的说是：超人打怪兽时，毫光四射的光波；有的说是：巫婆伸出的怪手。当孩子们意见不一致时，我便让他们通过操纵活动，用自己的作品来寻求谜底。如在指导画“锦绣的城堡”中涂不涂底色、涂暗色或鲜艳的颜色，我没有对幼儿做硬性划定，而是让幼儿灵活地自由施展，积极思维大胆勇敢作画。通过教师提问、分析，幼儿作画、比较等步骤，让幼儿了解多种选择的效果。 三、观察幼儿绘画表现，因势利导。 幼儿期是幼儿智力开发的重要阶段，不管是语言发展、动手操纵仍是思维想象，都是一个枢纽期。有一次，我让孩子们观察活动室的墙面布置并要求他们将其画出来。锋锋在画中把三只小动物从河边转移到室内。我问他为什么这样画，他说：“秋娃娃来了，河边的风很大，所以我把小动物请到家里来。”我在全班幼儿中表扬了锋锋的大胆勇敢作画。以后，当我发现孩子们和我的要求不一样时，我就细心观察，分析原因，并鼓励孩子们大胆勇敢作画。有一次，画人物，婷婷在一顶帽子下直接画身体。一问之下，原来她说天色冷了，小朋友都把脖子缩起来，就不冷了。以后，当我发现他们和我的要求不一致时，我就细心观察，分析原因。在画“跑步比赛”时，威威把跑步的人的动作画成了舞蹈的动作，他解释说：“小朋友象舞蹈一样兴奋地跑步。”我对孩子这一举措并不批评，而是向他解释：跑步比赛中要用准确的跑步动作、姿势，不然就不能跑得飞快，拿不到第一名……又有一次画轮船时，纬纬画的轮船线条完整，颜色鲜艳，但轮船的前端却被很多不规则的射线包抄，我问他为什么。他高兴地说开了：美国的轮船被拉登放的炸弹炸到了，轰！轰！我意外埠感到孩子思维的敏锐，想象的大胆勇敢与丰硕，便因势利导，要求他话一艘中国的轮船，他兴奋地画了起来，不到二十分钟就画了一幅很完整的丹青，轮船上的五星红旗特别刺眼。这样的绘画活动既培养了孩子的爱国情感，又增强了孩子积极作画的自决心信念，真是一举两得。 四、积累和运用幼儿化语言。 在和孩子们交流的过程中，我觉得孩子们解释事物是老是紧密联系自己的糊口经验，而且非常生动贴切。如画气球的线条，他们会说“气球漏气”“气球张开嘴说话”；有弧度的线条，他们以为是滑滑梯；棉签点底色，是在之上“舞蹈”“小兔跳”；苹果的颜色涂得不平均，他们会说“苹果被小朋友偷咬了一口”；画墙画时，他们以为是为墙壁“穿新衣服”。平时，我们应该借此机会了解孩子们熟悉和理解某些事物的特点，积累这些幼儿“公认”的语言，并及时运用在教授教养上。如在进行教授教养时采用幼儿化语言，可使教师拉近和幼儿的间隔，更轻易吸引幼儿留意力，使幼儿更快接受教授教养内容。 五、匡助幼儿积累糊口经验。 在“锦绣的城堡”这一教授教养活动中，我本以场地布置——城堡，一引导幼儿展开联想创作。可幼儿在观察后，绘画出千篇一律的画面。事后我经由反思，意识到孩子们的此类经验少，总会被教师的范例牵者走。于是，我根据大班幼儿具有一定的认知能力这一特点，从多方面收集资料，预备了关于城堡方面的图片、VCD影碟，还请幼儿回家留意观看电视节目里的城堡形态。一段时间后，我再重新进行“城堡”这一教授教养活动时，把标题题目改成“有趣的城堡”，以此为重点，活跃幼儿的思维，幼儿的表现大有不同了。他们不仅积极发表自己对城堡熟悉的意见，在绘画更是各展各法，大显神通。有“神奇的屋子”、“外星人的城堡”等等。 幼儿时期孩子知识经验贫乏，思维没有定势，这需要教师改变传统运用示范和讲解，由教师单向传授知识技能的教授教养方法，匡助幼儿积累各种经验，比形成概念更切合幼儿的需要。通过教师本身融入孩子世界，以不同的视角触及幼儿的创作源泉，教师恰到好处的指导，就可成为幼儿创作的中介。因此，教师的指导具有极其重要的意义，而捉住对幼儿绘画的枢纽更能令教师根据幼儿特点、需要，引导其相互启发、开阔思路、积极创造、努力超越，形成一个宽松强烈热闹、你追我赶的创作氛围。